Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Ориентация на эффективность: стратегии, основанные на исследованиях (Северо-западной региональной образовательной лабораторией)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Соединение исследовательских рекомендаций с практикой может улучшить обучение. Эти ключевые стратегии, основанные на исследованиях, влияют на успеваемость учащихся, помогая всем учащимся во всех классах. Стратегии разбиты на категории знакомых практик, чтобы помочь вам настроить преподавание для улучшения успеваемости учащихся.


Популярная статья месяца: Ледоколы для больших групп
Статьи, которые могут вам понравиться:

  • 15 лучших ледокольных мероприятий
  • 120 вопросов и ответов о рождественских викторинах
  • Вопросы по ледоколу
  • Игры про кемпинг для детей
  • 200+ вопросов правда или действие для CRAZY party!
  • Веселые ледоколы для детей, взрослых и подростков
  • Знакомство с ледоколами
  • Списки и идеи по поиску мусора в торговом центре

Оглавление


  • 1 Тематическая инструкция
    • 1.1 Основные результаты исследования
    • 1.2 Реализация
    • 1.3 Дополнительные ресурсы
  • 2 Выявление сходств и различий
    • 2.1 Основные результаты исследования
    • 2.2 Реализация
    • 2.3 Дополнительные ресурсы
  • 3 Подведение итогов и заметки
    • 3.1 Ключевые результаты исследования
    • 3.2 Реализация
  • 4 Подкрепление усилий
    • 4.1 Ключевые результаты исследования
    • 4.2 Реализация
  • 5 Домашнее задание и практика
    • 5.1 Основные результаты исследования
    • 5.2 Реализация
    • 5.3 Дополнительные ресурсы
  • 6 Нелингвистическое представление
    • 6.1 Ключевые результаты исследования
    • 6.2 Реализация
    • 6.3 Дополнительные ресурсы
  • 7 Кооперативная группировка
    • 7.1 Ключевые результаты исследования
    • 7.2 Реализация
    • 7.3 Дополнительные ресурсы
  • 8 Постановка целей
    • 8.1 Ключевые результаты исследования
    • 8.2 Реализация
    • 8.3 Дополнительные ресурсы
  • 9 Обратная связь
    • 9.1 Ключевые результаты исследования
    • 9.2 Реализация
    • 9.3 Дополнительные ресурсы
  • 10 Создание и проверка гипотез
    • 10.1 Ключевые результаты исследования
    • 10.2 Реализация
    • 10.3 Дополнительные ресурсы
  • 11 Симуляторы и игры
    • 11.1 Ключевые результаты исследования
    • 11.2 Реализация
    • 11.3 Дополнительные ресурсы
  • 12 подсказок, вопросов и предварительных организаторов
    • 12.1 Ключевые результаты исследования
    • 12.2 Реализация
    • 12.3 Дополнительные ресурсы
    • 12.4 Похожие сообщения

Тематическая инструкция

Эффективное тематическое обучение предполагает использование темы в качестве «концептуального клея» для учащихся, укрепляющего связь со знаниями. Этот подход опирается на учителей, которые хорошо понимают учебный план как процесс обучения и видят способы связать обучение с ключевыми концепциями. Цель состоит в том, чтобы выбрать темы, относящиеся к жизни учащихся, чтобы обеспечить интерес и участие в содержании. Наиболее эффективные концепции зависят от возраста и уровня развития учащихся. Кроме того, темы, которые обычно встречаются в отдельных областях контента, предлагают обширные ссылки на другие темы, такие как общение, иммиграция, ритм, скорость, материя, сложение, метафора или волны. Оформление темы в виде вопроса («В чем разница?», «Почему мы движемся?» Или «Как мы узнаем?») Заставит учащихся задавать (и отвечать) на важные вопросы. Эффективные учителя используют стратегии, которые вовлекают учащихся не только увлекательно или весело, но и создают прочную связь между абстрактными идеями и пониманием.

Было показано, что тематическое обучение повышает успеваемость учащихся (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Эффективное обучение представляет новую информацию, обращаясь к уже имеющимся знаниям, а не излагая отдельные навыки и факты.


Ключевые результаты исследований

  • Использование сетевых технологий может улучшить обучение, когда учащиеся сосредоточены на решении реальных проблем и решении проблем, с которыми взрослые сталкиваются в реальных условиях (Cognition and Technology Group, Vanderbilt, 1997).
  • Когнитивные исследования показывают, что образовательные программы должны побуждать учащихся связывать, объединять и интегрировать идеи и учиться в аутентичном контексте, принимая во внимание их восприятие проблем реального мира. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Темы - это способ понимания новых концепций. Они обеспечивают умственные организационные схемы для студентов, чтобы приблизиться к новым идеям (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Исследования обучения на основе мозга объясняют, что мозг учится и напоминает об обучении с помощью нелинейных паттернов, которые подчеркивают согласованность, а не фрагментацию. Чем больше учителя делают шаблоны связи явными и доступными для учащихся, тем легче мозг интегрирует новую информацию (Hart, 1983).
  • Классные комнаты, свободные от угроз, учащиеся, участвующие в иммерсивном обучении, и учебная программа, которая связана с сообществом и жизнью учащихся, - все это аспекты обучения, совместимого с мозгом (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Учащиеся учатся с помощью разных способов, стилей и разных способностей. Учителя должны получить доступ к этим методам и интегрировать их, чтобы расширить возможности учащихся для доступа и сохранения новых знаний (Gardner, 1993).
  • Выбор ученика требует критического мышления, принятия решений и размышлений. Когда учащихся просят выбрать один из вариантов, им предлагается взять на себя ответственность за свой учебный процесс (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Реализация

Тематическая инструкция характеризуется рядом различных стратегий. Учителя, использующие тематическое обучение, используют исследовательские стратегии, такие как:



  1. Выбирайте аутентичные темы, которые имеют значение. Выбор тем, которые являются аутентичными соединителями контента, укрепляет способность учащихся развивать свободное владение школьными предметами и применять их в реальных условиях. Выберите концепции или идеи, которые объединят дисциплины и создадут мосты к новым знаниям.
  2. Используйте кооперативную группировку. Использование небольших совместных учебных групп для поддержки решения проблем и сотрудничества.
  3. Создавайте учебные программы на основе запросов. Разработка практических, «мысленных» заданий помогает учащимся осмыслить концепции в реальном мире, применяя то, что они изучают.
  4. Предоставьте студенту возможность выбора. Учебная программа, которая предоставляет учащимся выбор для демонстрации своего обучения, позволит создавать новые знания, привлекать отдельных учащихся и способствовать самостоятельности, автономии и сотрудничеству (Bank Street College, 2004).
  5. Создайте богатый ресурсами класс. Обеспечьте богатую среду для изучения темы несколькими способами. Компьютеры, подключенные к Интернету, журналы, материалы для экспериментов и инструменты для создания записей об обучении - все это позволяет получать новые знания.
  6. Подключитесь к окружающей среде. Расширьте классную комнату на район, город и окружающую среду, включив их в учебную программу значимым образом.
  7. Команда с другими учителями. Сотрудничайте с colleageus, чтобы вносить хорошие идеи в процесс планирования и создавать прочные связи с другими дисциплинами, делясь опытом в области контента.
  8. Своевременно предоставляйте обратную связь. Реальный мир обеспечивает достоверную обратную связь, позволяя нам понять, как выглядит и ощущается успех или неудача. Обратная связь в классе должна воспроизводить подлинные учебные ситуации, быть своевременной и поучительной.
  9. Свяжите оценку с реальными выступлениями. Используйте аутентичные оценки успеваемости, которые просят учащихся применять то, что они понимают, по-новому.
  10. Эффективно используйте технологии. Используйте соответствующие технологические инструменты для студентов, чтобы исследовать идеи, участвовать в моделированиях и налаживать новые связи.

Дополнительные ресурсы

Cross-Curricular Thematic Instruction, статья, опубликованная на сайте Education Place Houghton Mifflin. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html


Выявление сходств и различий

Увидеть сходства и различия - это фундаментальный познавательный процесс (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone & Markman, 1995). В качестве учебной стратегии он включает в себя различные упражнения, которые помогают учащимся увидеть закономерности и установить связи. Например, учащиеся сравнивают похожие вещи и противопоставляют вещи, выражающие различия. Они классифицируют, когда идентифицируют особенности или характеристики группы объектов или идей, а затем разрабатывают схему для организации этих объектов. Метафоры создаются, когда две идеи или переживания сравниваются на основе общей базовой структуры. Наконец, аналогии предоставляют еще один способ выявить сходства и провести сравнения. Каждый подход помогает мозгу обрабатывать новую информацию, вспоминать ее и учиться, накладывая известный шаблон на неизвестный, чтобы найти сходства и различия. Поиск сходств и различий побуждает учащегося задуматься: «Что я уже знаю, что поможет мне усвоить эту новую идею? Это способствует развитию отношений и связей для нового понимания.

Ключевые результаты исследований

  • Когнитивные исследования показывают, что образовательные программы должны побуждать учащихся связывать, связывать и интегрировать идеи (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
  • Результаты применения этих стратегий могут помочь повысить успеваемость учащихся с 31 до 46 процентильных баллов (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Ученики извлекают выгоду из того, что учитель ясно указывает на сходства и различия. Это может включать в себя подробное обсуждение и исследование, но позволяет студентам сосредоточиться на отношениях или мосте к новым идеям (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; Соломон, 1995).
  • Студенты также извлекают выгоду из того, что им предлагается разработать свои собственные стратегии для сравнения сходств и различий (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
  • Сочетание этой стратегии с методом использования нелингвистического представления значительно улучшает успеваемость учащихся (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Реализация

  1. Студенты извлекают пользу из прямого обучения и открытого опыта в выявлении сходств и различий. Учителя могут повысить учебный потенциал с помощью стратегий, основанных на исследованиях, таких как:
  2. Укажите на сходства и различия. Ясно рассказывайте учащимся о сходствах и различиях, когда это помогает им достичь цели обучения. В результате обучения учителя учащиеся распознают сходства и различия, чтобы понять что-то конкретное.
  3. Позвольте учащимся самостоятельно исследовать сходства и различия. Когда цель обучения состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в дивергентное мышление, попросите их самостоятельно выявить сходства и различия.
  4. Попросите учащихся создать графические органайзеры. Помогите учащимся создавать или использовать графические или символические изображения сходств и различий, систем классификации, сравнений и аналогий. Предложения включают диаграммы Венна, сравнительные таблицы или диаграммы, иерархические таксономии и связанные карты.
  5. Научите студентов распознавать различные формы. Помогите студентам распознать, когда они классифицируют, сравнивают или создают аналогии или метафоры.
  6. Признайте, что весь мир - это сцена. Язык богат метафорами. По мере того как учащиеся сталкиваются с метафорами во время чтения или речи, составьте список класса. Метафоры служат источником истории, создают литературные ссылки и предлагают учащимся новые способы выражения идей.

Дополнительные ресурсы

Private Eye - это ресурс для обучения студентов тому, как использовать метафоры, а также сравнивать и противопоставлять их с помощью луп ювелира и целенаправленных вопросов. http://www.the-private-eye.com


Справочник по преподаванию науки представляет собой онлайн-руководство по преподаванию естественных наук с использованием аналогий. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Подведение итогов и заметки

Эффективное обобщение приводит к увеличению обучения студентов. Если помочь учащимся понять, как структурирована информация, это поможет им обобщить то, что они читают или слышат. Например, подведение итогов задания по чтению может быть более эффективным, если оно выполняется в рамках итоговых рамок, которые обычно включают серию вопросов, которые преподаватель задает, чтобы привлечь внимание учеников к конкретному содержанию (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Студенты, которые могут эффективно обобщать, учатся синтезировать информацию, навык мышления более высокого порядка, который включает в себя анализ информации, определение ключевых понятий и определение посторонней информации.


Ведение заметок - это родственная стратегия, которую учителя используют для поддержки обучения учеников. Однако без четких инструкций по ведению заметок многие студенты просто записывают слова или фразы дословно, без анализа (или хорошего результата). Успешные делающие заметки подводят итоги, чтобы получить крупицу смысла, которую они с гораздо большей вероятностью сохранят. Студентам также полезно использовать свои заметки как документ своего обучения. Учителя могут побуждать студентов просмотреть и уточнить свои записи, особенно когда пришло время подготовиться к экзамену, написать исследовательскую работу или другую итоговую оценку обучения.

Ключевые результаты исследований

  • Студенты должны проанализировать информацию на глубоком уровне, чтобы решить, какую информацию удалить, что заменить и что оставить, когда их просят дать резюме (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Понимание прочитанного увеличивается, когда учащиеся узнают, как использовать «итоговые рамки» в качестве инструмента для обобщения (Meyer & Freedle, 1984). Итоговые рамки представляют собой серию вопросов, созданных учителем и предназначенных для выделения важных отрывков текста. Когда учащиеся используют эту стратегию, они лучше понимают, что они читают, определяют ключевую информацию и предоставляют резюме, которое помогает им запоминать информацию (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
  • Подготовленные учителем заметки показывают ученикам, что важно и как связаны идеи, и предлагают модель того, как ученики должны сами делать заметки (Marzano et al., 2001).
  • Примечания должны быть как в лингвистической, так и в нелингвистической форме, включая сети идей, наброски, неформальные наброски, комбинации слов и схем; и чем больше нот, тем лучше (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
  • Когда студенты просматривают и редактируют свои собственные записи, они становятся более значимыми и полезными (Андерсон и Армбрустер, 1986; Деннер, 1986; Эйнштейн, Моррис и Смит, 1985).

Реализация

Сознательно обучая навыкам подведения итогов и заметок, учителя создают более прочную основу для обучения учащихся, применяя такие стратегии, основанные на исследованиях, как:


  1. Обучайте формальному процессу. Обучите студентов процессу подведения итогов удалить-заменить-сохранить. «Стратегия резюмирования, основанная на правилах», включает в себя определенный набор шагов (Brown, Campione, & Day, 1981). Шаги следующие:
  2. Удалите ненужные слова или предложения
  3. Удалите повторяющиеся слова или предложения
  4. Заменить термины высшего порядка (например, «деревья» на сосны, дубы и клены)
  5. Выберите или создайте тематическое предложение

Какую информацию они могут удалить, поскольку она не является необходимой или избыточной? Когда они сталкиваются с незнакомой лексикой или конкретными примерами более общих концепций, могут ли они заменить их другим термином, который поможет им запомнить важные идеи? Какую информацию необходимо хранить?

  1. Определите явную структуру. Помогите учащимся определить, как структурирована информация в различных форматах. Например, когда они начинают читать пьесу, убедитесь, что они понимают разницу между описанием сцены, указаниями на сцене и диалогом. Используйте газету, чтобы показать им, как по-разному структурированы новости и написание мнений. Вместе изучите веб-сайт, чтобы убедиться, что они понимают, какой контент является платной рекламой.
  2. Образец хорошего ведения заметок. Модель для ваших учеников, как делать эффективные записи. Дайте им набросок информации, которую вы собираетесь осветить в классе, и попросите их использовать это в качестве отправной точки для своих собственных заметок. Покажите им, что заметки - это живые документы, которые меняются и развиваются по мере того, как делающий заметки получает новое понимание.
  3. Резюме кадра. Используйте обрамляющие вопросы, чтобы сосредоточить их внимание на ключевых концепциях, которые вы хотите, чтобы они запомнили. Чтобы побудить учащихся синтезировать идеи, дайте им ограничение на количество слов для краткого изложения информации.
  4. Персонализировать. Поощряйте студентов персонализировать свои заметки, используя эскизы, диаграммы, цветовые коды, сети идей или другие подходы, которые имеют для них смысл. Самое главное, чтобы ученики делали заметки, которые были для них значимыми и полезными.
  5. Используйте заметки в качестве учебных пособий. Предложите учащимся сравнить и обсудить свои записи в небольших группах в качестве метода обзора и подготовки к тесту.

Укрепление усилий

Хотя исследования в области обучения, как правило, сосредоточены на стратегиях обучения, связанных с предметом, убеждения и установки учащихся оказывают значительное влияние на их успехи или неудачи в школе. Учащиеся, растущие в условиях трудностей, могут выработать мнение, что «неудача не за горами», несмотря ни на что. Исследования проясняют связь между усилиями и достижениями, полагая, что вы часто можете это сделать. В этом исследовании представлены рекомендации и методы, которые охватывают признание учащимися, убеждения и отношения к обучению.

Ключевые результаты исследований

  • Не все студенты знают о связи между усилиями и достижениями (Селигман, 1990, 1994; Урдан, Мигли и Андерман, 1998).
  • Успеваемость учащихся может увеличиваться, если учителя показывают взаимосвязь между увеличением усилий и увеличением успеха (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
  • Вознаграждение за достижения может улучшить достижения, если вознаграждение напрямую связано с успешным достижением понятного стандарта производительности (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Важнейшее решение для учителей - как обеспечить признание. Абстрактное или символическое признание имеет большее влияние, чем осязаемые вещи, такие как жевательная резинка, билеты в кино или призы (Cameron & Pierce, 1994).

Реализация

Признание обучения включает в себя особую тактику для улучшения убеждений учащихся о своих способностях и о том, как и когда распознавать их, когда они достигают результатов. Учителя, понимающие ценность использования аффективных сфер учащихся для повышения успеваемости, используют стратегии, основанные на исследованиях, такие как:

  1. Обучайте взаимосвязи между усилиями и достижениями. Существует множество историй, связанных с известными людьми. Нарисуйте примеры как из хорошо известного, так и из неизвестного, чтобы учащиеся признавали успех во всех ситуациях и во многих ситуациях. Призовите студентов подумать: как выглядят усилия?
  2. Подкрепляйте усилия. Учащиеся, признанные за свои усилия, найдут связь между усилиями и улучшениями. Учащимся следует помочь усвоить ценность усилий, чтобы установить тесную связь между усилиями и желаемым результатом.
  3. Визуальное представление усилия может увеличить усилие. Студенты, которым помогают составить «журнал усилий» с использованием графического представления, с большей вероятностью увидят его мысленным взором и обратятся к нему во время работы.
  4. Создайте критерий работы в классе. Класс, который разделяет общее определение усилия, также будет разделять понимание усилия и достижения. Если учащиеся находятся в учебных группах, в одних и тех же командах или в учебных группах вместе, у них будет общий язык и общий идеал в отношении усилий и достижений.
  5. Будьте осторожны с тем, как и когда предоставляется признание. Устные похвалы за небольшие или простые задания могут быть истолкованы учащимися как незаслуженные и могут фактически уменьшить усилия. Обеспечьте получение похвалы и награды за достижение подлинного стандарта производительности. Выполнение деятельности в соответствии с заранее установленным стандартом вполне может быть достойным вознаграждения и привести к увеличению усилий и мотивации.
  6. Признавайте отдельных учеников за личный прогресс. Победа обычно означает, что другие проиграли или находятся «ниже победителя». Когда у учащихся есть личные цели или они достигают заранее установленных стандартов мастерства, признание делается за личные достижения, уникальные для каждого учащегося.
  7. Объясните реальную цель усилий. «Чем усерднее вы стараетесь, тем более успешными вы становитесь» - вот то, что акт признания должен сообщить студентам, а не «чем больше вы стараетесь, тем больше призов получаете». Объясните это студентам и примените на практике.

Домашнее задание и практика

Домашнее задание и практика взаимосвязаны, связаны контекстом, когда учащиеся учатся самостоятельно и применяют новые знания. Эффективные учителя подходят к этому виду обучения, как и к любому другому, - согласовывая запланированную деятельность с целью обучения. Исследования домашних заданий показывают, что к ним следует подходить не как к второму школьному дню, а как к целенаправленной стратегии для улучшения понимания. Знание того, какое домашнее задание необходимо, помогает учителям составлять соответствующие домашние задания.

Практика означает, что учащиеся применяют новые знания, часто неоднократно. Цель практики - максимально приблизить учеников к мастерству. Исследование домашних заданий и практики дает ответы на важные вопросы: когда студенты должны рассчитывать время для практики? Сколько навыков студенты должны практиковать одновременно? Как учителя могут обеспечить прочную связь между запоминанием и пониманием? Сколько практики необходимо для достижения мастерства? Эффективная студенческая практика является ключом к успеваемости студентов.

Ключевые результаты исследований

  • Уровень оценки важен, когда учителя назначают домашнее задание. Влияние домашних заданий на успеваемость возрастает по мере того, как учащиеся переходят через классы (Купер, 1989, а, б). На уровне старшей школы на каждые 30 дополнительных минут ежедневного выполнения домашнего задания средний балл учащегося может увеличиться до половины (Keith, 1992). Ученикам начальных классов следует давать домашние задания, чтобы сформировать у них хорошие навыки обучения и учебы (Купер, 1989; Купер, Линдси, Най и Грейтхаус, 1998; Горжес и Эллиот, 1999).
  • Учителя должны назначать соответствующие домашние задания на учебных уровнях, которые соответствуют навыкам учащихся и обеспечивают положительные последствия для выполнения домашних заданий (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Опрос учителей учащихся с нарушением обучаемости показал, что 80 процентов учителей регулярно назначают домашние задания, но лишь немногие из них сопоставляют задания с навыками учащихся и дают обратную связь или положительные последствия для выполнения домашних заданий (Salend & Schliff, 1989).
  • Студенты должны получать отзывы о своих домашних заданиях. Успеваемость учащихся может варьироваться в зависимости от типа обратной связи, предоставленной учителем (Walberg, 1999). Оценка домашнего задания полезна, но домашнее задание, в которое учитель вставил поучительные комментарии, оказывает наибольшее влияние на обучение.
  • Домашние задания дают учащимся время и опыт, необходимые для развития учебных привычек, способствующих обучению. Они ощущают результаты своих усилий, а также способность справляться с ошибками и трудностями (Бемпечат, 2004).
  • Мастерство требует целенаправленной практики в течение нескольких дней или недель. Всего после четырех практических занятий студенты достигают середины пути к мастерству. Прежде чем ученики достигнут 80-процентного уровня мастерства, требуется еще более 24 практических занятий. И эта практика должна происходить в течение нескольких дней или недель, и ее нельзя торопить (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Учителя в Соединенных Штатах, как правило, объединяют многие навыки в практические занятия и учебные блоки. Студенты узнают больше, если им разрешено практиковать меньшее количество навыков или концепций, но на более глубоком уровне (Healy, 1990).
  • Сложные процессы следует разбивать на более мелкие части или навыки, которым следует обучать со временем, отведенным для практики и адаптации учащихся (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Участие родителей в выполнении домашних заданий может препятствовать обучению учащихся (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Надлежащее участие родителей облегчает выполнение домашнего задания.

Реализация

Соответствующая домашняя работа и хорошо продуманная практика учащихся улучшат обучение учащихся. Несколько ключевых изменений в практике могут существенно повлиять на успеваемость учащихся за счет усиления положительных эффектов. Исследования предлагают идеи для планирования домашних заданий и мероприятий, поддерживающих практику:

  1. Изучите четыре типа домашних заданий. Знайте, когда и почему студенты должны практиковаться:
    1. Запоминание основных правил, алгоритмов или законов, чтобы навык стал механическим.
    2. Повышение скорости обучения, используемое для улучшения способностей учащихся применять эти навыки при решении более сложных задач.
    3. Углубление понимания концепции - предоставление студентам времени для дальнейшего чтения, разработка новой идеи и расширение их понимания.
    4. Подготовка к обучению на следующий день, например, предварительный органайзер или подсказка, чтобы повысить готовность к новой информации.
  2. Подберите правильный тип к цели. Назначьте подходящий тип домашнего задания для достижения цели обучения, чтобы сделать домашнее задание более целенаправленным.
  3. Назначьте правильный уровень домашнего задания. Домашние задания должны быть на уровне обучения, соответствующем навыкам учащихся.
  4. Назначьте правильное количество времени на выполнение домашних заданий. Хорошее практическое правило - умножьте оценку на 10, чтобы приблизительно определить нужное количество минут в сутки для учащихся.
  5. Применяйте последовательные последствия. Обеспечьте положительное признание выполнения домашнего задания и соответствующие последствия его невыполнения.
  6. Признайте уникальность студента. Студентам нужно время, чтобы адаптироваться и сформировать то, что они изучают, в процессе практики. По мере того, как они тренируются, со временем они будут включать новый навык в свою базу знаний, углубляя понимание.
  7. Обеспечьте четкую политику выполнения домашних заданий. Разработайте и распространите политику домашних заданий на школьном уровне. Политика, разработанная в отдельных классах, может передавать родителям неоднозначную информацию и вызывать замешательство и разочарование. Включите ожидания, последствия, рекомендации и полезные советы в правила школьного домашнего задания.
  8. Попросите родителей облегчить выполнение домашнего задания, а не преподавать содержание. Сообщите, как семьи могут поддерживать домашнее задание. Родители должны предоставлять детям постоянное время и место в доме для выполнения домашних заданий. Помогите родителям понять, что они не должны быть экспертами по содержанию. Если ученику нужна помощь с содержанием, это признак того, что домашнее задание может быть слишком сложным.
  9. Домашнее задание должно служить ясной цели. Сделайте цель домашнего задания ясной и понятной для всех, включая учащихся.
  10. Обеспечьте соответствующую обратную связь. Эффективная обратная связь исправляет недопонимание, подтверждает процесс и выявляет ошибки в мышлении.
  11. Своевременно предоставляйте обратную связь. Обучение студентов улучшается благодаря своевременной обратной связи. Лучше всего давать конструктивный отзыв в течение нескольких часов или дня после того, как учащиеся выполнят задание.
  12. Создавайте опорные конструкции для домашних заданий. Журналы, трекеры и другие инструменты помогают ученикам организовывать задания и поддерживать общение между учеником, учителем и родителями.

Дополнительные ресурсы

Повышение вовлеченности и мотивации учащихся: от задания к домашнему заданию - это публикация Северо-западной региональной образовательной лаборатории, которая включает синтез исследований и виньеток из школ Северо-Западного региона. Http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Нелингвистическое представление

В процессе обучения в игру вступают все чувства. Однако в большинстве классных комнат чтение и лекции преобладают в обучении, вовлекая студентов через лингвистический режим. Учащиеся также приобретают и сохраняют знания нелингвистическим путем, с помощью визуальных образов, кинестетических способов или режимов всего тела, слуховых переживаний и т. Д. Учителя, которые хотят использовать все способы обучения, будут поощрять учащихся представлять свое мышление нелингвистическим языком. Они могут принимать разные формы. Когда ученики создают концептуальные карты, сети идей, инсценировки и другие виды нелингвистического представления, они активно создают модель своего мышления. Компьютерное моделирование также способствует исследованиям и экспериментам, позволяя учащимся управлять своим опытом обучения и визуализировать результаты. Когда студенты затем объясняют свои модели, они выражают свои мысли словами. Это может привести к новым вопросам и дискуссиям, которые, в свою очередь, будут способствовать более глубокому мышлению и лучшему пониманию.

Ключевые результаты исследований

  • Учащиеся приобретают и сохраняют знания двумя основными способами: лингвистическим (путем чтения или прослушивания лекций) и нелингвистическим (через визуальные образы, кинестетические методы или способы изучения всего тела и т. Чем больше учащиеся используют обе системы представления знаний, тем лучше они могут думать и вспоминать то, что они узнали (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Визуальные представления помогают студентам понять, как взаимосвязаны связанные темы (NCTM, 2000).
  • Поиск закономерностей помогает учащимся систематизировать свои идеи, чтобы впоследствии они могли вспомнить и применить то, что они узнали. Исследования показали, что понимание геометрии растет, когда студенты учатся представлять и визуализировать трехмерные формы (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
  • После мозгового штурма для генерации идей учащиеся могут улучшить свои навыки чтения, письма и мышления, используя карты мышления, которые помогают им визуально организовать ключевые концепции (Hyerle, 1996).
  • Использование программного обеспечения для визуального представления в классе естественных наук помогает учащимся выразить развивающееся понимание основных концепций химии в форме визуальных представлений, которые легко создаются и распространяются. Эти представления помогают студентам генерировать объяснения изучаемых ими явлений. (Михальчик В., Розенквист А., Козьма Р., Крайкемайер П., Шанк П. и Коппола Б., в печати).

Реализация

Помощь учащимся в понимании и представлении знаний нелингвистическим языком является наиболее часто используемой учебной стратегией (Marzano et al., 2001). Чтобы воспользоваться преимуществами этого обучающего инструмента, необходимо сосредоточиться на текущей практике в классе и искать возможности для вовлечения учащихся в несколько режимов. Исследования предлагают лучшие практики для обучения:

  1. Моделируйте использование новых инструментов. Действия, предполагающие нелингвистическое представление, могут быть новыми для студентов, которые привыкли учиться через лекции и чтения. Создавайте эшафот для обучения учащихся, когда вы знакомите их с такими видами деятельности, как концептуальные карты, сети идей и компьютерное моделирование, моделируя способы использования инструментов, которые помогают им невербально представить свое мышление. Постепенно снимайте строительные леса, чтобы ученики в конечном итоге самостоятельно работали с новым инструментом или технологией.
  2. Используйте нелингвистические режимы в областях содержимого. Классы математики и естествознания предлагают идеальные условия для нелингвистического обучения. Классы языковых искусств обеспечивают естественные связи от классификации слов до моделирования сюжетных линий. Модели, графики, изображения и другие инструменты позволяют учащимся активно строить представления о своем понимании.
  3. Содействовать совместному обучению. Поощряйте студентов работать в небольших группах, когда они строят нелингвистические представления. Вопросы и обсуждения учащихся помогут им общаться и улучшить свое мышление.
  4. Обучайте также толкованию нелингвистических форм. Поиск закономерностей помогает учащимся систематизировать свои идеи, чтобы впоследствии они могли вспомнить и применить то, что они узнали. Научите студентов представлять и интерпретировать информацию в виде графиков, диаграмм, карт и других форматов, которые помогут им видеть закономерности и устанавливать связи.
  5. Симуляции предлагают новые режимы обучения. Используйте программное обеспечение для моделирования или онлайн-моделирование, чтобы студенты могли практиковаться в прогнозировании и результатах тестирования. Совместите нелингвистические эксперименты со словесным обсуждением, которое побуждает учащихся продумывать свое понимание и поднимать новые вопросы.
  6. Стимулируйте связи между телом и разумом. Кинестетическое обучение предназначено не только для младших классов. Старшие ученики продолжают учиться посредством физических нагрузок. Включите театрализованные представления, танцы, музыку, симуляции и другие виды активного обучения.
  7. Используйте нелингвистические формы для ведения заметок. Поощряйте студентов делать заметки, которые имеют для них значение. Модельное использование эскизов, графиков и символов.

Дополнительные ресурсы

Совет по делам исключительных детей предоставляет библиографию и ресурсы о графических органайзерах. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Карлтонский колледж издает веб-сайт об обучении с помощью визуализации. Http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Кооперативная группировка

Кооперативное обучение на самом деле является общим термином, обозначающим многочисленные методы группировки учащихся. В исследовательской литературе официально описано не менее 10 различных методов. Следовательно, «совместное обучение» как стратегия требует более пристального внимания, чтобы использовать потенциальные преимущества для учащихся. Эффективное совместное обучение происходит, когда учащиеся работают вместе для достижения общих целей и когда существуют позитивные структуры для поддержки этого процесса (Johnson & Johnson, 1999), хотя было показано, что надлежащее использование групп учащихся для обучения приводит к значительному улучшению обучения по всем дисциплинам. , успешное применение кооперативного группирования в классах до сих пор ускользает от многих преподавателей (Johnson & Johnson). Критерии для эффективных групп совместного обучения включают:

  • Студенты понимают, что их членство в учебной группе означает, что они либо добиваются успеха, либо проигрывают - вместе. (Deutsch, 1962).
  • «Положительная взаимозависимость» включает взаимные цели, совместные награды, взаимозависимость ресурсов (каждый член группы имеет разные ресурсы, которые должны быть объединены для выполнения задания) и ролевую взаимозависимость (каждому члену группы назначается определенная роль).
  • Студенты помогают друг другу учиться и поощряют успех отдельных членов команды.
  • Люди в группе понимают, что они подотчетны друг другу и группе как отдельному подразделению.
  • Имеются навыки межличностного общения и общения в малых группах, включая общение, принятие решений, разрешение конфликтов и управление временем.
  • Члены осведомлены о процессах группы. Отдельные члены говорят о «группе» как об уникальной сущности.

Ключевые результаты исследований

  • Организация учащихся в разнородные совместные учебные группы не реже одного раза в неделю оказывает значительное влияние на обучение (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Учащиеся с низкими способностями справляются хуже, если их объединить в группы с однородными способностями (Кулик и Кулик, 1991, 1997; Лу и др., 1996).
  • Не может быть другой обучающей стратегии, которая одновременно дает такие разнообразные результаты, как совместное группирование. Объем, обобщаемость, широта и применимость исследования совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий обеспечивают значительную валидацию использования совместного обучения для достижения различных результатов, включая достижения, время выполнения задачи, мотивацию, передачу обучения и другие преимущества. (Коэн, 1994a; Джонсон, 1970; Джонсон, Джонсон, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Кон, 1992; Шаран, 1980; Славин, 1977, 1991).
  • Совместное обучение может быть неэффективным, если отсутствуют поддерживающие структуры (Reder & Simon, 1997).

Реализация

Группировка студентов для совместной работы дает учащимся преимущества. Учителя, успешно способствующие совместному обучению, используют стратегии, основанные на исследованиях, такие как:

  1. Создайте группу нужного вам типа. Иногда требуется случайная неформальная специальная группа, например, пара и общий доступ. Базовые группы формируются для долгосрочной социальной и межличностной поддержки. Формальные учебные группы используются, когда требуются время и усилия.
  2. Сохраняйте небольшой размер группы. В идеале учебные группы включают не более четырех студентов. Базовые группы могут быть больше, до шести студентов.
  3. Умеренно используйте группировку способностей. Студенты с разными способностями получают выгоду от разнородных групп, особенно студенты с низкими способностями.
  4. Не используйте совместное обучение для всех учебных целей. Хотя совместное обучение является мощной стратегией, ею можно злоупотреблять или применять неправильно. Студентам нужно время, чтобы исследовать идеи и самостоятельно преследовать интересы.
  5. Выбирая студентов для групп, используйте различные стратегии. Многие стратегии выбора (обычная одежда, любимые цвета, буквы в именах, дни рождения) будут работать при попытке случайного группирования учеников.
  6. Способствовать успеху. Разработайте организационные инструменты, формы, учебные журналы и другие структурирующие документы, которые будут способствовать плавным процессам, необходимым для эффективного сотрудничества и групповой работы. Используйте онлайн-инструменты для повсеместного доступа к формам.
  7. Поддержите новые группы. Совместное обучение - это отработанный навык, требующий контроля и корректировки. Перед тем, как объединить студентов в группы, научите их конкретным навыкам, определите критерии успеха и разработайте критерии, соответствующие основным ожиданиям. Встречайтесь с новыми членами группы, чтобы поддержать их успех.

Дополнительные ресурсы

Центр совместного обучения - это научно-исследовательский и учебный центр, расположенный в Университете Миннесоты, который специализируется на том, как студенты должны эффективно взаимодействовать друг с другом. Там вы найдете статьи, исследования, информационный бюллетень и другие ресурсы. Исследовательская группа Роджера Т. Джонсона и Дэвида В. Джонсона даже ответит на вопросы учителей о совместном обучении, а предыдущие ответы можно найти в их разделе вопросов и ответов. http://www.co-operation.org/

Постановка целей

Постановка целей требует определенного поведения учителя и ученика, включая как принятие решений, так и общение. Во-первых, учителя выбирают и уточняют цели обучения. Эти цели могут быть узкими или широкими, конкретными или общими. Исследования эффективной постановки целей показывают, что цели с узкой направленностью фактически сводят к минимуму обучение, потому что студенты сосредотачиваются на том, что было сообщено как важное. Если цели слишком сфокусированы, учащиеся будут игнорировать связанную информацию. Во-вторых, постановка целей - это акт общения. Поскольку ученики сосредотачиваются на том, что было сформулировано как цель, сообщение этих целей становится центральным условием успеха. Таким образом, постановка целей становится вдумчивым упражнением в рассмотрении того, как обобщить выбранные цели обучения, обеспечивая при этом сосредоточенность учащихся, а затем позволяя учащимся участвовать в процессе через четкое общение.

Ключевые результаты исследований

  • Цели обучения не должны быть слишком конкретными. Когда цели слишком узко сфокусированы, они могут ограничить обучение (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Если учащихся поощряют ставить перед собой цели учителя, обучение возрастает. Приверженность учащемуся увеличивает фокус обучения. Исследования показывают преимущества постановки учащимися промежуточных целей, вытекающих из более крупных целей, определенных учителем (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Некоторые исследования показывают, что «контракты» учащихся на обучение эффективны в развитии у учащихся чувства собственности и достижения целей. Контракт был бы соглашением между учеником и учителем об оценке, которую ученики получат, если они соответствуют установленным критериям (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Реализация

Постановка целей обучения - еще одна практика, требующая точной настройки. Учителя, которые ставят, определяют и сообщают соответствующие цели обучения, используют стратегии, основанные на исследованиях, такие как:

  1. Цели должны быть гибкими и общими. Если цель слишком сфокусирована на узко определенном результате, это ограничивает потенциал обучения. Если студентам будет показан один из примеров успешного обучения, это ограничит круг возможных артефактов, которые студенты могут создать в своих аутентичных конструкциях знаний. Если учащиеся понимают, что цель состоит в том, чтобы узнать, как работает поршень, они могут не узнать его взаимосвязь с другими частями двигателя.
  2. Собственность студентов имеет значение. Попросите учащихся сформулировать свои собственные цели. Помогите им персонализировать и уточнить свой собственный набор целей, поделившись примерами, моделируя процесс или создавая стратегии для документирования и выполнения, такие как контракты, видеозаписи или учебные журналы.
  3. Дайте студентам достаточно времени для адаптации целей. Дайте учащимся время, чтобы адаптировать концепции и идеи целей к своим интересам, стилям обучения и существующей базе знаний.
  4. Используйте предварительные организаторы, чтобы обозначить цели. Используйте связанные стратегии, чтобы улучшить представление учащихся о цели. Организаторы Advance могут помочь студентам подготовиться к целям, сосредоточиться на них и персонализировать их.
  5. Помогите учащимся понять разные цели. Есть краткосрочные и долгосрочные цели. В классах с различными методами обучения может потребоваться множество форм для постановки и достижения целей. Предложите учащимся попрактиковаться в постановке личных целей и достижении их в различных контекстах.
  6. Сосредоточьте цели на понимании. Убедитесь, что цели меньше связаны с выполнением задач и больше сосредоточены на понимании и применении концепций.

Дополнительные ресурсы

Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория издает онлайн-ресурс «Пути к совершенствованию школы». Программа Pathways объединяет исследования, политику и передовой опыт по вопросам, критически важным для педагогов, занимающихся улучшением школы. См. Раздел «Критические вопросы: стремление к самостоятельности и личной эффективности учащихся как образовательные цели». Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Предоставление обратной связи

Правильная обратная связь со студентами может существенно повлиять на их достижения. Есть два ключевых момента. Во-первых, обратная связь, которая улучшает обучение, реагирует на определенные аспекты работы учащихся, например ответы на тесты или домашние задания, и дает конкретные и связанные предложения. Между комментарием учителя и ответом ученика должна быть прочная связь, и она должна быть поучительной. Такой вид обратной связи расширяет возможности обучения, устраняя недопонимание и укрепляя обучение. Во-вторых, обратная связь должна быть своевременной. Если ученики получат обратную связь не более чем через день после сдачи теста или домашнего задания, это увеличит окно возможностей для обучения. Обратная связь - это основанная на исследованиях стратегия, которую преподаватели и учащиеся могут практиковать для улучшения своего успеха.

Ключевые результаты исследований

  • Когда обратная связь носит корректирующий характер, то есть объясняет, где и почему учащиеся совершают ошибки, происходит значительное увеличение успеваемости учащихся (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Было показано, что обратная связь является одним из наиболее важных видов деятельности, которым может заниматься учитель для повышения успеваемости учащихся (Hattie, 1992).
  • Если попросить учащихся продолжить работу над задачей, пока она не будет завершена и не будет точной (пока стандарт не будет соблюден), это повысит успеваемость учащихся (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Эффективная обратная связь своевременна. Задержка в предоставлении обратной связи учащимся снижает ее ценность для обучения (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
  • Проводите тесты для оптимизации обучения. Лучше сдавать тесты через день после учебного опыта, чем тестировать сразу после учебного опыта (Бангерт-Даунс, Кулик, Кулик и Морган, 1991).
  • Рубрики предоставляют учащимся полезные критерии успеха, делая для них желаемые результаты обучения более понятными. Обратная связь, основанная на критериях, обеспечивает правильное руководство для улучшения понимания учащимися (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Эффективные результаты обучения от студентов, которые предоставляют свои собственные отзывы, отслеживая свою работу в соответствии с установленными критериями (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Реализация

Настройте способ обратной связи, сосредоточив внимание на деталях того, что вы говорите, а также на том, когда вы это говорите. Исследования предлагают лучшие практики для обратной связи:

  1. Повышайте ценность тестов и домашних заданий. Указание только оценки или числа в тесте или домашнем задании не позволяет учащимся получить важную информацию. Найдите время, чтобы писать комментарии, указывать на упущения и объяснять свои мысли при рассмотрении работ учащихся.
  2. Учитывайте обратную связь. Обратная связь лучше всего, когда она носит корректирующий характер. Помогите учащимся увидеть свои ошибки и узнать, как их исправить, предоставив явную и информативную обратную связь при возвращении студенческой работы. Сделайте обратную связь еще одной частью учебного процесса.
  3. Не откладывайте обратную связь. Чем дольше ученики ждут обратной связи, тем слабее становится связь с их усилиями и тем меньше вероятность того, что они выиграют.
  4. Помогите студентам понять это правильно. Если учащиеся знают, что вы хотите, чтобы они добились успеха, и вы готовы объяснить, как это сделать, их обучение улучшится. Дайте учащимся возможность совершенствоваться, попробуйте еще раз и сделайте все правильно.
  5. Попросите учащихся оставить отзыв. Студенты могут отслеживать и предоставлять обратную связь другим студентам, а также сравнивать свою работу с критериями. Привлекайте студентов к обзору их собственных и других работ.
  6. Дайте студентам время усвоить новые идеи. Тесты более эффективны как возможности для обучения, если между учебным процессом и тестом прошел день.
  7. Используйте рубрики. Рубрики предоставляют критерии, с которыми студенты могут сравнивать свое обучение. Привлекайте студентов к разработке рубрик. Рубрики помогают студентам сосредоточить свои усилия.

Дополнительные ресурсы

RubiStar - это бесплатный онлайн-инструмент, который учителя могут использовать для создания и сохранения рубрик. RubiStar, разработанный Консорциумом региональных технологий в образовании High Plains, включает в себя учебное пособие для новых пользователей и функцию, которая позволяет учителям анализировать данные об учащихся и определять области для дополнительных инструкций. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Генерация и проверка гипотез

В зависимости от предметной области и уровня обучения в классе изучение естественного любопытства помогает учащемуся. Эффективные учителя создают эти возможности, чтобы направлять учеников через процесс задания хороших вопросов, создания гипотез и прогнозов, проведения исследований посредством тестирования или исследования, проведения наблюдений и, наконец, анализа и передачи результатов. Благодаря активному обучению студенты углубляют свое понимание ключевых понятий.

Исследования выходят далеко за рамки естественных наук. По математике учащиеся делают прогнозы на основе своего понимания статистики. В истории студенты ищут доказательства, подтверждающие их теорию о том, почему произошли определенные события. В области языковых искусств студенты предсказывают, что будет дальше в рассказе, на основе уже произошедших событий. В любом контексте учителя могут сделать расследование более эффективным, поддерживая учебный опыт.

Ключевые результаты исследований

  • Понимание возрастает, когда студентов просят объяснить научные принципы, из которых они работают, и гипотезы, которые они генерируют на основе этих принципов (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Создавая и проверяя гипотезу, студенты применяют свое концептуальное понимание (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • При сравнении обучения на основе запросов и более традиционных методов обучения (таких как лекции и обучение на основе учебников) исследователи обнаружили, что методы исследования помогают студентам лучше понять фундаментальные концепции науки (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Интерактивный подход к преподаванию концепций физики обеспечивает лучшую среду для обучения студентов, чем традиционное обучение на основе учебников (Hake, 1998).

Реализация

Отрегулируйте использование запросов, сосредоточив внимание на том, как учащиеся генерируют и проверяют гипотезы и прогнозы. Исследования предлагают лучшие практики для обучения:

  1. Хорошие вопросы делают гипотезы лучше. Научите студентов формулировать хороший вопрос. Помогите им сузить круг вопросов до темы, которую они могут разумно изучить.
  2. Просите объяснений. Поощряйте студентов объяснять вслух свои гипотезы или прогнозы. Это побудит их объяснить свое понимание основных концепций, что даст вам возможность проникнуть в их понимание.
  3. Следите за ошибочными представлениями (и устраняйте их). Если учащиеся основывают свое предсказание на ложной предпосылке или концептуальном непонимании, создайте упражнения, чтобы бросить вызов их мышлению.
  4. Исследования строительных лесов. Структурируйте свой учебный опыт для получения максимальных результатов. Предоставьте им основу для расследования.
  5. Используйте ролевую игру. Игра персонажей (Гамлет) или агентов (красные кровяные тельца) побуждает студентов делать прогнозы. Исходя из того, что они знают о своей роли, как их персонаж отреагирует? Как агент будет взаимодействовать с другими агентами?
  6. Выделите закономерности и связи. Помогите студентам распознать закономерности в своих выводах. Покажите им, как преобразовать необработанные данные в графики или другие визуальные представления, которые помогут им увидеть закономерности и установить связи.
  7. Используйте стратегии вопросов. Задавайте вопросы на протяжении всего цикла опроса - когда студенты задают вопросы, когда они исследуют, когда они анализируют результаты или представляют выводы. На каждом этапе предложите им объяснить свои доводы и отстоять результаты.

Дополнительные ресурсы

Северо-западная региональная образовательная лаборатория предоставляет Интернет-ресурс о модели исследования науки. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Симуляторы и игры

Многие исследования в области образования побуждают учителей развивать среду и инструменты, предоставляемые симуляциями и играми. Например, чем больше учащихся используют несколько систем представления знаний, тем лучше они могут думать и вспоминать то, что они узнали (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Предоставление учащимся возможности визуализировать и моделировать повышает их шансы на понимание. Моделирование усиливает этот потенциал, делая моделирование динамичным. Игры и моделирование могут пробудить любопытство, создать спрос на знания и позволить учащимся открывать знания посредством исследования (Edelson, 1998). Эксперименты, манипуляции со СМИ и личный опыт - важнейшие союзники в углублении обучения. Мы знаем, что участие и мотивация студентов имеют решающее значение для устойчивого понимания. Симуляторы и игры открывают новые мощные возможности для обучения.

Моделирование позволяет учащимся моделировать, исследовать и опробовать различные стратегии. Ролевые игры - это учебный опыт, когда студенты совместно изобретают, экспериментируют и практикуют навыки межличностного общения в среде с относительно низким уровнем риска. Игры и симуляторы существенно различаются, хотя контексты могут пересекаться. В симуляциях никто не «побеждает», и участники разыгрывают опыт ролевой игры, в результате которого их персонаж страдает или получает пользу от решений и действий. Симуляции бывают мультимодальными и нелинейными, они разветвляются на сценарии на основе выбора пользователя. Наконец, моделирование строится по аутентичным правилам, которые отражают фактические результаты. Это определение можно разбить на части, чтобы описать, как студенты могут учиться на симуляциях.

Экспериментальное моделирование дает учащимся возможность участвовать в ситуациях, которые в противном случае были бы слишком опасными или дорогостоящими для проведения в классе. Например, в моделировании разрушителя атомов используются шарики из жевательной резинки, чтобы помочь студентам представить, что происходит в линейном ускорителе; Симулятор проектирования американских горок позволяет учащимся экспериментировать с уклоном, углом и скоростью. Символьные симуляции динамически представляют поведение популяции, системы или набора процессов. Студент находится снаружи, наблюдает, выполняет операции и манипулирует переменными, чтобы изучить реакции. Символьные симуляции позволяют учащимся открывать и объяснять научные взаимосвязи, предсказывать события и изучать процедурные навыки. Например, студенты-биологи могут использовать программное обеспечение для моделирования, чтобы исследовать последствия исчезновения среды обитания для различных видов. Использование технологий предлагает беспрецедентную экспериментальную среду для обучения.

Серьезные игры - это новый термин для игр, которые применяются для «серьезных» целей вместо развлечения, привнося игровые технологии в такие области, как образование, разработка политики и лидерство. Крупные корпорации, государственные учреждения, фонды, преподаватели и некоммерческие организации обращаются к играм и новым технологиям как к новому подходу к моделированию, обучению, образованию и другим практическим приложениям.

Ключевые результаты исследований

  • Среды моделирования и моделирование обладают уникальными возможностями для улучшения обучения (Gordin & Pea, 1995).
  • Гейминг учит стратегиям конкуренции, сотрудничеству и командной работе, а также разрешению конфликтов (Neubecker, 2003).
  • Эффективность игр зависит от того, насколько игры имитируют реальную жизнь (Hood, 1997).
  • Когда учащиеся могут представлять и исследовать новую информацию в научных классах с помощью инструментов моделирования, они могут исследовать и углублять свое понимание, а также делиться ею с другими. Это помогает им понять явления, которые они исследуют (Михальчик, В., Розенквист, А., Козьма, Р., Крейкемайер, П., Шанк, П., и Коппола, Б., в печати).
  • Игры динамичны, мотивируют и предполагают высокий уровень вовлеченности. Они обеспечивают немедленную обратную связь с участниками, и ошибки не приводят к фактической потере активов (Hood, 1997).
  • Было обнаружено, что игры выполняют ряд функций в образовании, включая обучение, изучение и отработку навыков, а также изменение отношения (Dempsey et al., 1994).
  • Симуляторы могут предоставить учащимся интересный опыт для обучения кризисному менеджменту, общению и решению проблем, управлению данными и сотрудничеству (Gredler, 1994).
  • Эффективное использование игр различается в зависимости от области образования, в которой используются игры. Наилучшие результаты были получены в области математики, физики и языковых искусств (в отличие от социальных наук, биологии и логики). Положительные эффекты игр наиболее вероятно будут обнаружены, когда конкретный контент нацелен и цели точно определены (Randel et al 1992).

Реализация

Симуляторы и игры открывают новые возможности для обучения студентов. Учителя, заинтересованные в повышении учебного потенциала, используют такие стратегии, как:

  1. Включите моделирование в учебный план. Изучите онлайн-симуляции, которые предлагают обучение навыкам или концепциям.
  2. Моделирование поддерживает рекомендации соответствующих исследований. Рассмотрите включение моделирования в учебную программу через призму других связанных исследовательских стратегий. Обеспечение обратной связи, постановка целей, нелингвистическое представление, домашнее задание и практика - вот стратегии, поддерживаемые моделированием.
  3. Используйте динамическое моделирование для моделирования сложных систем. Помогите учащимся понять системы и переменные с помощью программного обеспечения, которое позволяет учащимся увидеть влияние изменений. Эти инструменты ориентированы на студентов и позволяют студентам проявлять индивидуальный интерес.
  4. Обучайте навыкам совместного обучения с помощью ролевых симуляторов. Ролевые игры могут предоставить важные возможности для обучения и отработки навыков при формировании совместных учебных групп. Индивидуальные навыки и навыки в малых группах можно улучшить с помощью преподавания и практики, что, в свою очередь, влияет на успех совместного обучения.
  5. Развивайте мета-когнитивную осведомленность. Игры и симуляторы дают учащимся возможность «выйти за пределы себя». Познакомьте учащихся с концепцией «наблюдения за своим действием» как способом повышения осведомленности о важных метакогнитивных процессах. Студенты могут научиться быть более саморефлексивными, участвуя в симуляторе или игре.

Дополнительные ресурсы

Общество по развитию игр и симуляторов в образовании и обучении (SAGSET) Основанное в 1970 году, SAGSET является добровольным профессиональным обществом, посвященным повышению эффективности и качества обучения за счет использования интерактивного обучения, ролевых игр, симуляторов и игр. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Вы бы предпочли вопросы для подростков

Список предстоящих конференций, публикаций, организаций и ресурсов, посвященных играм и симуляциям в образовании, можно найти на сайте «Симуляторы в образовании и обучении». Http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play - это международная научная конференция о будущем игрового дизайна и технологий. Цель Future Play - объединить ученых, представителей индустрии и студентов для продвижения игрового дизайна и технологий посредством рецензируемых исследований, творческого и экспериментального дизайна и разработки игр, а также формального и неформального обсуждения академических и отраслевых тем. http://www.futureplay.org/

Подсказки, вопросы и предварительные организаторы

Учителя создают основу для обучения, выясняя, что ученики уже знают, а затем подключают новые идеи к существующей базе знаний учеников. Используя различные учебные стратегии, учителя направляют учащихся от известного к неизвестному, от знакомой территории к новым концепциям. Подсказки, вопросы и предварительные организаторы - это инструменты и стратегии, которые учителя используют, чтобы подготовить почву для обучения. Эти инструменты создают основу, которая помогает студентам сосредоточиться на том, что они собираются изучать.

Задавать вопросы и подсказывать ученикам ответы с подсказками - это стратегии, которые естественны для большинства учителей. Фактически, около 80 процентов взаимодействий ученика с учителем связаны с подсказками и вопросами (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Настраивая стратегии вопросов с учетом результатов исследований, учителя могут стать еще более эффективными в обучении учащихся.

Как и вопросы, организаторы заранее также часто используются, чтобы подготовить почву для обучения. С тех пор, как Дэвид Осубель (1960) впервые описал продвинутые организаторы как когнитивную стратегию, помогающую учащимся изучать и сохранять информацию, учителя разработали множество форм для эффективной организации обучения. Таблица K-W-L, например, перечисляет, что студенты знают, что они хотят узнать и что они узнали (Ogle, 1986). Графические органайзеры показывают, как связаны новые идеи или концепции, предоставляя учащимся наглядную основу для получения и организации новой информации.

Ключевые результаты исследований

  • Обучение увеличивается, когда учителя сосредотачивают свои вопросы на содержании, которое является наиболее важным, а не на том, что, по их мнению, будет наиболее интересным для учащихся (Александр, Куликович и Шульце, 1994; Риснер, Николсон и Уэбб, 1994).
  • Вопросы более высокого уровня, которые просят студентов проанализировать информацию, приводят к большему обучению, чем просто просьба вспомнить информацию. (Редфилд и Руссо, 1981). Однако учителя более склонны задавать вопросы более низкого порядка (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Продвинутые органайзеры, в том числе графические, помогают студентам изучать новые концепции и словарный запас (Stone, 1983). Графическое и символическое представление информации в предварительном органайзере укрепляет словарный запас и поддерживает навыки чтения. (Brookbank Grover, Kullberg & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Студенты узнают больше, когда им представлена ​​информация в нескольких режимах (Paivio, 1986).
  • Увеличивая «время ожидания» после того, как задали вопрос, учителя способствуют более активному общению учеников и большему взаимодействию между учениками (Fowler, 1975).

Реализация

Учителя хотят, чтобы время, затрачиваемое на планирование и обучение, приводило к наиболее эффективному и устойчивому обучению. Выполняя приведенные ниже рекомендации, сфокусированные на подсказках, вопросах и продвинутых организаторах, учителя могут извлечь выгоду из исследования и максимизировать усилия.

  1. Успокойтесь. Учителя обычно недооценивают, как часто они задают вопросы в классе. Используйте вопросы, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на том, что для них более важно. Не забывайте задавать вопросы при представлении нового контента, а не только в конце обучения. Задавая вопросы, вы узнаете не только о том, что студенты уже знают, но и о том, начинают ли они недопонимать какую-либо тему.
  2. Задавайте вопросы более высокого уровня. Подумайте, как формулировать вопросы. Задавая вопросы, требующие анализа, вы побуждаете студентов выйти за рамки простого запоминания информации и помогаете развить их навыки мышления более высокого порядка.
  3. Время ожидания имеет значение. Дайте студентам время подумать, прежде чем приступить к ответу на свой вопрос. Пауза всего на несколько секунд, вероятно, приведет к лучшему общению в классе, включая больше разговоров между учениками.
  4. Предварительный просмотр большой картины. Помогите ученикам увидеть, к чему вы идете, предоставив им обзор того, что будет охватывать урок или раздел.
  5. Используйте несколько режимов. Подключайтесь к различным стилям обучения, представляя предварительный просмотр информации несколькими способами - визуально с помощью графических органайзеров, устно (вслух) и письменно.

Дополнительные ресурсы

Консорциум Северо-Восточного Техаса предоставляет ресурсы для развития продвинутых организаторов, особенно для дистанционного обучения. Http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория публикует «Пути к совершенствованию школы», которые включают критические вопросы. Создание на основе предшествующих знаний и значимых контекстов / культур учащихся - это ресурс, в котором обсуждается использование предварительных организаторов. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm